省作為高中課程革新的首批實驗省份，實行的高考方案是3＋3＋根基會考＋綜合素質評價。在教育部測驗中央、省教育廳以及測驗部分、教研部分特別是遠大高中學校師生的共同努力下，實現了高考革新的順利、平穩過渡。
跟著新課程首次高考及招生工作的解散，人們開始對新課程高考方案進行反思和研究。對于高考這樣一種關乎萬萬考生、萬萬家庭長處的評價手段和制度，考什麼，怎麼考，怎樣考更有利，人們比以往任何時候都更為關注。為此，在新課程首次高考之后，我們必要理性地反思走過的進程，解析贏得的成果與存在的疑問，把革新的事情做得更好。
體現和保證根基性
把根基會考作為高考方案的組成部門之一，是途經反復考量、權衡利弊的結局。
平凡高中會考制度在一直堅定到高中新課程實驗開始。由于種種理由，大家在研究高考方案之初都但願不要再做馳名無實的事情，主張取消會考，減輕肩負。可是，在途經當真研究高中新課程方百家樂算牌教學案之后，大家還是統一了思想：不是會考制度不好，不能簡樸地取消，而是要揚長避短，連續不斷改進，使之更好地服務和促進高中新課程方案的有效實施。
高考方案的制訂必要根據課程方案，課程方案對于課程內容的根本原則要求是：
時代性——課程內容的選擇體現現代社會先進和科技發展，反應各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系。同時，依據時代發展需要及時調換、更新。
根基性——強調掌握必需的經典知識及敏捷運用的才幹；講究教養學生濃厚的吸取嗜好、旺盛的求知欲、積極的試探精神、堅定真理的立場；講究教養搜集和處理信息的才幹、獲取新知識的才幹、解析求和決疑問的才幹、切磋與合作的才幹。高中課程內容既進一步提拔所有學生的共同根基，同時更為每一位學生的發展奠定差異根基。
選擇性——為安適社會對多樣化人才的需求，知足差異學生的發展需要，在保證每個學生到達共同根基的條件下，各學科分種別、分層次設計了多樣的、可供差異發展潛能學生選擇的課程內容，以知足學生對課程的差異需求(教育部《平凡高中課程方案(試行)》)。
作為根基會考，最重要的便是在根基性上得到體現和保證。很顯然，平凡高中課程方案對于根基性表述有兩點：一是所有學生的共同根基，二是每一位學生的差異根基。我省高考方案的3＋3中，前者包含有語文、數學、外語三科，指向的是綜合共同根基，后者差別包含有政治、歷史、地理與物理、化學、生物，指向的是側重文科或理科差異方位發展學生的差異根基。可是，假如僅此而已，還是沒有真正辦理共同根基疑問。
作為一個全面發展的人，高中階段仍處在人生發展打根基的階段。側重文科發展的學生，需要科學素養的根基；側重理科發展的學生，需要人文素養的根基。根基會考定位于學業程度檢測，體現的便是根基；采取文理學科反向測驗，照應的是差異發展方位學生的共同根基，有利于學生的全面發展。同時，由于我省高考方案制定高考科目在會考中不考，也就到達了減輕過重的課業肩負的目的。
公共眼中的新高考
2025年高考已途經去，可是人們對新方案有怎樣的反映？我們又有怎樣的再熟悉？
為了了解人們對于新課程高考方案的意見，我們在高考成卷時期曾經作過一次查訪(發出問卷380份，收回356份)。
對于根基會考中文科考理化生、理科考政史地的做法，查訪結局是：
選項 認同數
很好 82
還可以 142
百家樂加碼 一般 51
不太夢想 57
很不夢想 21
途經這兩年的根基會考實踐，大家對于實在現課程修習的根基性百家樂注碼、科學和人文素養的平衡性是認同的。正由於如此，對反向測驗的做法，以為很好和還可以的認同率到達了63%。
對于根基會考以10%計入高考總分，您覺得這個比例設計是否恰當，查訪結局是：
選項 認同數
合乎邏輯 124
一般 121
不合乎邏輯、應該提高所占比例 47
不合乎邏輯、應該減低所占比例 57
選擇合乎邏輯和一般選項的認同率到達69%，而選擇應該提高和應該減低的大體持平，這表明對于這樣一種比例與高考掛鉤大家以為是可以接納的。
我們再看2025屆考生會考評績：
文科考生 成果 理科考生 成果
4科平均總分 26028 4科平均總分 32038
物理平均分 545 政治平均分 852
化學平均分 710 歷史平均分 813
生物平均分 660 地理平均分 796
專業平均分 687 專業平均分 743
百家樂充值返現從測驗結局看，無論是文科考生還是理科考生，測驗成果在相應層面都根本到達了測驗的預期目標，難度適中，差距不大。既促進了課程的開設，又保證了科學和人文方面的根基。
通過以上查訪結局和測驗結局的解析，我們可以這樣以為，實行根基會考和根基會考的反向測驗以及以10%的成果比例與高考掛鉤的做法，利大于弊，得到了大家的認同。
推動新課程革新
反思會考方案的研制理念，我們深感其具有科學性；解析高考后的查訪反饋，我們深感其民眾認同度；展望課改的深化推進，我們深感仍需改進和發展。首批進入高中新課程實驗的省區，高考方案各具特色，大家也都在差異層面進行反思與對照。
我省根基會考的根本做法是：測驗科目4科，實行的是反向測驗，成果以10%計入高考。其根本特點是：體現了共同根基和差異根基的有機結合，減輕了以往會考學生過重的課業肩負，促進了學校依照新課程要求開齊課程。對照其他省、市、區的高考方案，從某種意義上說，我省的方案具有一定的普適性。
假如依照有的省市學業程度測試的要求，把非學術性課程統統納入測驗范疇，而且同樣將測驗成果以一定比例計入高考，這樣做固然一者顯得全面，二者促進課程開設。可是，這樣的做法同樣存百家樂戴子郎在一定的壞處：一是加重了學生的課業肩負，二是使得非學術性課程的素質特性和體驗特性轉變為理論性、知識性吸取。
我省的根基會考也存在有待改進的場所。比如物理、化學、生物、專業學科的實驗實踐才幹考查，單靠紙筆方式是難以辦理的。在講授規劃層面，由于根基會考與高考評績掛鉤，加上會考時間規劃在上一年高考之后，學校須擠出時間來規劃復習，這對于其他課程的開設及講授秩序不可避免地帶來一定水平的陰礙。
首輪高中新課程高考解散，意味著新課程革新深化的開始。對于高中課程方案提出的根本原則和課程目標的實現，對于根基會考(或者是學業程度測驗)，我們應該關注每一位學生的康健發展，著眼學生共同根基的夯實和差異根基的彰顯，關注減輕學生的課業肩負。
我們以為，高中新課程的深入推進，不能只是在課程方面著力，更為主要的是要在抓好課改的同時，凸現德育工作的有效性。在推進素質教育的底細下，通過扎實有效的德育，保證和促進課改的深入。我們還以為，測驗革新必要與課程革新同步，尤其是高考革新，不光要珍視測驗內容的革新，更要積極推進高校招生錄取制度的革新，讓學校的綜合素質評價、學生的個性發展與學校的特色建立形成一種綜合效應，讓根基教育真正走出應試教育的死胡同。(省教育研究訓練院副院長吳益)
