歷史講授應關注學以致用——四省區高考歷史試題的變化及對高中歷史講授的啟示
山東卷：在平穩持重中體現大氣
提供了大批新情形。包含有片、地、詩歌等，重點考查了考生歷史探究的想法和才幹。如第9題通過明代男子帽式的制定，要求考生正確懂得材料，熟悉衣飾是一個時代政治、經濟和思想文化的具體體現；第11題通過白居易的詩反應農事文明的特點；第12題通過研究性吸取地考查依據地的發展；第14題通過1953年版人民幣考查新中國的民族政策等。這些標題體現了命題者但願在新情形下考查學生的觀測才幹、懂得才幹、綜合解析才幹，進而使學生明確史料研習是吸取歷史的主要想法，學會去偽存真、去粗存精地進行歷史探究的想法和才幹。尤其是第12題率領考生在研究中研究，通過對研究者的素材的判定進而懂得研究者的課題，這是學術研究，也是歷史探究的主要想法，有利于學生形成學術思維。新情形的出現并不陰礙對重點知識、熱門知識的考查，第25題通過羅斯福新政考查了社會保障制度的小切口，既在情理之中，又在預料之外。
體現了關注社會生活的傾向。如第9題明代男子帽式的制定，第11題中國古代農夫的生活觀念，第15題一個英國人在中國的履歷，這些試題不只有效地考查了主干知識，而且讓師生感遭受了新課程的活力。
體現了濃烈的山東場所特色。第26題把山東在古代的主要身份、近代教育與經濟的發展融于一體，凸顯歷史教育的愛國主義、和諧主義和人本主義內涵，開口小、跨度大，有較強的思維要求，有助于對考生的思維品格、心態和公民道德觀進行檢測。尤其是第2個小疑問考查了學生提取信息的才幹，并且要求考生從教育對經濟發展的陰礙作進一步闡述。
選做部門重點穩中有變，涉及了三個模塊的內容，分值小，并且注意到了難度系數的均衡，更講究思維才幹的考查，具有一定的分辨度，突出地體現了新課標建置選修模塊的動機。
廣東卷：充分傳遞理念
講究把握根基和主干知識，純影像性知識都以運用的方式出現。比如第2題、第3題、第5題，體現了教育部測驗中央對歷史學科測驗才幹中再認、再現主要的歷史事實、歷史概念和歷史結論的要求。事實上，如何根據課標和考綱，在四個版本的教材中尋找均衡，真正地做到考學生的歷史素養而不是考學生對歷史教科書的掌握場合，對實驗區高考命題是一個考驗，也將對今后的講授起到有效的率領作用。有很多試題都是通過對歷史遺物的觀測和提取有效信息，來考查學生的影像才幹與懂得才幹。比如第1題的關鍵詞是商朝、農事，這樣的判定式選擇題是考影像，但考得有新意、有運用，能夠把知識激活；第3題既有文化史又有政治史知識，涵蓋了印信的歷史文物價值及古代政治制度的特點；第6題需要學生綜合題干信息和片信息才能完整、精確地解題，這些都率領講授從死記硬背向研究性吸取轉變。
從各個角度率領學生關注社會生活。比如第8題1942年報紙對甲士的評價，第10題飲食文化，第21題人們對經濟危機的體驗，第24題自來水控制員的解析等，這些角度體現了社會生活的方方面面都是歷史，社會生活也是政治、經濟、文化發展的主要觀點，試題設計的切入點平民化和民眾化，率領新課程革新要積極關注平凡人的生活，而非只是天子將相的歷史。
試題突出學科特色，講究考查學生的史學研究才幹。第26題從歷史研究的想法與觀點動身，考查學生對材料的歸納才幹、對歷史史實的解析才幹、對歷史研究想法的懂得與熟悉百家樂 穩定 獲利才幹，形成史由證來，論從史出的邏線上百家樂排行輯思維才幹。此題看似普通，但它涉及的知識底細是明朝中后期的經濟、文化狀況，關注點是婦女婚姻觀的矛盾與沖突，才幹點著重落在史學研究想法，要求學生分辨官方文獻、學者著作和小說在研究歷史中的作用與身份。這一考查方式尤其凸顯了對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼地整理，最大限度地獲取有效信息、充分利用有效信息，并結合所學知識對有關疑問進行說明、論證這兩種才幹的主要性，為全卷的一大亮點。
講究了史觀的變化。第29題不直接考查中國近代民主革命具體史實，而是從兩種歷史觀著手，考查學生從差異的角度看疑問，呈現了革命史觀和近代化史觀下對歷史事件評價的差異，從多個角度看疑問，率領學生把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史前提下進行解析和評價、初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的根本觀點解析歷史現象和歷史事物，揭示其本性，突出顯示了對歷史觀的懂得與熟悉。看似一道評價題，但實是于無聲處聽驚雷。
寧夏卷：繼往開來，選做題亮點頻頻
選擇題以根基知識為主，注意了新課改第一批考生的安適性。選擇題中有7題創設了情形，有選擇了教材曾經出現過的場景，比如第25題的雅典議事會、第31題的蘇軾《黃州寒食詩帖》、第33題的十月革命攻占冬宮等，標題不偏不怪，體現了新課程革新第一年高考的過渡性。
選做部門不只蓋住面廣而且充分考慮到了試題難度系數的均衡，都具有一定的思索性。比如第42題A部門通過戊戌變法的幾段材料，要求考生解析變法的底細和失敗的理由，這既要一定的知識儲備，更主要的是通過閱讀材料提出信息。在研究材料中，讓學生親歷處理信息的探究過程，從一定水平上考查了學生的歷史研究才幹。第42題B部門則更顯精彩，通過羅斯福對四大自由的闡述和毛澤東對自由民主的中國的闡釋，不只考查了兩方提出各自觀點的底細與意義，更主要的是在試題中體現了東西方差異社會對自由概念懂得的異同，率領師生對人類追求共同夢想的熟悉，進行了價值觀的教育，此題實為寧夏題的最大亮點。第43題C部門從市民對戰爭立場的轉變觸發對戰爭的思索，不只有對材料信息的提取，還有對理由的解析，這一材百家樂 game料的引用突破了傳統對戰爭評價的考查方式，以戰爭的介入者、受害者而不是以戰爭的計劃者為視角來出題，對生命的關注溢于題面。此中，第2個小疑問你以為還應該從哪一角度解析戰爭的性質更能率領學生從差異的角度評價同一事物。
卷：材料新意迭出
打破了模塊間的界限。將政治、經濟、文化聯系起來，考查學生的知識轉移和閱讀懂得運用材料的綜合才幹。最有典型性的是第二卷第26題雅典民主政治、第27題1953-1985年我國兩次農業增產理由及底細的差異、第28題法國《人權宣言》和《世界人權宣言》異同，根據材料概括中國人權觀的特點，突出了人類歷史發展歷程的政治文明、物質文明、精神文明三條主線，并注意將中國與世界聯系起來。又如客觀題的第8題，把古代中國經濟和文化結合百家樂新手禮包起來。
講究創設新情形。比如第14題竹枝詞、第16題《東方雜志》、第17題新四軍軍歌等，尤其是第31題引用海明威小說梗概、第33題引用探險家和酋長差異的陳述，都讓人耳目一新。
依據調研，一線老師對本年新課程歷史試卷還是存在一些惶惶。比如，歷史試題設計在切入點上有對照濃厚的舊教材陳跡；從試卷內容比例看，顯得不太平衡，選擇題經濟史內容考查偏多。和山東的歷史試卷提供的材料文字量稍大，考生反應答題時間偏緊，從而陰礙丈量的信度；混淆了必考和選考內容。另有，廣東題的選做題缺乏思索含量，沒有體現出選修部門的難度。
對高中歷史講授的發起
整體上看，廣東、山東、寧夏、四省區高考歷史試題的設計做到了穩中求變，穩中求新，充分體現了新課程尺度對高中歷史講授的要求，具體說來便是駐足根基、講究主干、關注現實、聯系社會。
講究根基，抓緊主干知識，并且能夠學以致用。四省區的歷史試題都沒有拋卻對根基和主干知識的考查，這符合新課標對高中生吸取歷史的根本要求。而且這類知識的考查經常以創設歷史情形的格式出現，并以可否敏捷運用為最后根據。學以致用是命題革新的突破口。同樣，新課程革新下的講授也要以用為突破口，把教科書與提供應學生的各種素材作為懂得歷史的工具而不是唯一目的，樹立新的教材觀，即從教教材到用教材教的轉變。
用唯物史觀傳授歷史吸取，從人類文明發展的角度率領學生思索人類的最終價值。新課程講授中在講究根基知識、根本才幹之上，要講究史觀的變化，以及學會在差異的史觀語境下評價歷史事件、歷史人物和歷史活動，只有這樣才能真正形成多元思維，教養全面看疑問的才幹，形成整體的歷史觀。同時，在講授中還應當加強唯物史觀傳授下對人類共同追求的價值的思索。歷史講授所呈現的多姿多彩的世界里，對于歷史的辯白是多元的，通過從差異角度思索歷史與社會，教養學生廣闊的視野和包容的心胸，這一點是新課改和新高考共同追求的人才教養目標。
研究性吸取才幹的提拔成為新課程革新的增長點。以往的研究性吸取是歷史講授的美麗花邊，此中涉及的過程與想法在測驗中無從下手。但從本年幾省的高考題來看，命題要求學生活學活用，體現了研究性吸取的思想。在講授中，老師應當讓學生自主研究，獨立發明疑問，通過讓學生親歷處理信息的過程，從而獲得知識，發展情感、立場與價值觀。與傳統的接納式吸取、死記硬背式的吸取格式比擬，研究性吸取更具有疑問性、開放性、介入性。在研究性吸取中，論從史出，史由證來更是歷史教育中教養當代公民素養中主要的內容，在研習史料中率領學生辨析史料、尊重史料、運用史料。這些信息都叮囑老師在講授中應講究過程與想法，講究開展研究性吸取，講究在新情形中探究歷史。
關注社會生活、關注平凡人的生活與思想的變化是當下歷史吸取的熱門。我們經常說人民是歷史的創新者，但我們怎樣在講授中和評價中體現這一點？本年的高考題從各個角度反應了差異時代人對政治、經濟、文化的闡釋、體驗與感悟，從平凡人的生活與思想中體會到歷史的變遷。這些信息都叮囑老師在講授中要突出一個人字，強調人在歷史活動中的主要性，尤其是平凡人的生活體驗、精神感悟，他們與學生的思想實際更相近、更容易產生共鳴，同樣，也更容易協助學生懂得歷史現象、熟悉本性，有利于形成尊重人、體諒人、懂得人、協助人的人文素養，形成熱愛歷史、關注生活的美好品格。
歷史講授要對學生的綜合素質和人文素養的提高擔當，要教養學生思索、探究的思維品格，要將學校歷史講授與社會生活緊密聯系起來，率領學生從記歷史教材、背歷史教材的吸取方式中走出來。傳統的教教材的觀念已經不能安適新期間的要求，這也就在基本上對歷史老師的技術素質提出了嚴峻的挑戰。在我們看來，應對的謀略只能是：領會《歷史課程尺度》精神，鉆研歷史教科書，連續不斷跟蹤史學前沿性的研究成績，了解史學研究近況與動態，在這個根基上爭取做歷史教科書的主人，而非仆人。(作者為廣東省東莞市東華高等中學夏輝輝；教育部根基教育課程教材發展中央何成剛)
